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(실제 인터뷰 내용입니다)
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뇌과학자들은 인간의 뇌가 외부 정보를 패턴화하여 인식한다고 말합니다. 하지만 아이들이 마주하는 영어는 때로 생존을 위협하는 무의미한 소음의 나열처럼 느껴지기도 하죠. 특히 자아의 지각변동이 일어나는 중학교 시기, 아이들은 단어 하나를 외우는 행위보다 '나는 왜 이 자리에 앉아 있는가'에 대한 실존적 물음에 더 깊이 잠식되곤 합니다. 운정 중학생영어과외 현장에서 만나는 아이들의 눈동자가 때로 초점을 잃고 부유하는 이유는, 그들이 게을러서가 아니라 자신의 감정과 배움이 연결될 접점을 찾지 못했기 때문입니다. 인지작용은 긍정적인 정서가 뒷받침될 때 비로소 기억의 회로를 견고하게 구축합니다. 부모님의 불안함이 아이에게 '성적'이라는 압박으로 전달될 때, 아이의 뇌는 학습의 문을 닫아버리는 역설적인 상황에 직면하게 됩니다.
우리가 아이들에게 주어야 할 것은 더 많은 문제집이 아니라, 틀려도 괜찮다는 안전한 정서적 토양입니다. 언어학자 노암 촘스키가 말한 보편 문법의 본능이 아이의 입술을 통해 터져 나오기 위해서는, 타인의 시선이 아닌 자신의 목소리에 집중할 수 있는 시간이 필요합니다. 운정 중학생영어과외 수업은 단순히 문법 공식을 대입하는 기계적 공정이 아닙니다. 아이가 쓴 서툰 문장 한 줄에서 그 아이만의 고유한 사유를 발견하고, 영어라는 낯선 도구가 세상을 향한 다정한 창이 될 수 있음을 일깨워주는 인문학적 교감의 과정입니다. 아이가 스스로 '발견의 기쁨'을 맛보는 찰나, 정체되어 있던 성적은 단단한 내면의 나무가 뿌리를 내린 뒤 맺히는 지극히 자연스러운 열매처럼 따라오게 될 것입니다.